Как выучить фортепианную пьесу наизусть: Проверяемые точки возобновления

Вы умеете играть пьесу. Но кто-то говорит: «Начните со второй страницы», — и руки замирают. Многие учат произведение как длинную цепочку: каждый такт подсказывает следующий, поэтому войти можно лишь через парадную дверь первого такта. Это работает, пока ошибка не разорвёт цепь, после чего единственный путь назад — снова вся пьеса.

Этот урок создаёт другие входы. Вы разделите короткую пьесу на фрагменты, дадите каждому началу подсказку, которую можете назвать, проверите вступления с закрытыми нотами, перемешаете порядок и завтра проверите, что сохранилось. Оригинальная учебная пьеса — восемь тактов до мажора, поэтому можно сразу следовать за объяснением на фортепиано. Исследования за этими идеями реальны, но ограниченны; я обозначу их границы.

Сыграть целиком — не то же самое, что начать по запросу

Если вы научились играть только сначала, окончание каждого такта может выполнять большую часть работы по вызову следующего. Начать по запросу — другой навык: такт 5 должен всплыть без предшествующей музыки. Лист «Как заниматься» уже предлагает делить трудный такт и иногда начинать с конца. Этот урок добавляет одно: проверенные начала.

Сначала выучите восемь тактов с открытыми нотами в темпе, удобном обеим рукам. Если высоты или ритм ещё приходится расшифровывать, оставьте ноты открытыми и сначала поработайте над ними.

Учебная пьеса: восемь тактов до мажора, четверть = 72. Правая рука остаётся в позиции до (C4–G4); левая играет по одной ноте на такт: C, G, F, C, затем G, G, C, C. Прочтите первую строку вслух до игры: такт 1 — C4–E4–G4, такт 2 — F4–E4–D4, такт 3 — F4–C4–F4, такт 4 — G4–E4–C4. В тактах 1, 2 и 4 идут четверть, четверть, половинная; в такте 3 порядок обратный: половинная, четверть, четверть. Каждая басовая нота длится все четыре доли, поэтому левая рука не повторяет её при смене мелодии.

Когда сможете удобно сыграть пьесу, попробуйте начать с тактов 5 и 3 без разбега. Запишите, что пришлось проверить; заминка указывает на предмет исследования, но не на причину.

Исследование Чаффина и Имре 2002 года прослеживало, как одна концертирующая пианистка учила 210-тактовое Presto Баха. Начала и остановки при занятиях чаще приходились на границы разделов. Через двадцать семь месяцев после записи её неожиданно попросили записать первую страницу: 32 такта в шести разделах. Средняя точность воспроизведения нот составила 0,97 в первых тактах разделов и 0,69 в четвёртых.

Уильямон и Валентайн также наблюдали 22 пианистов четырёх уровней: по мере обучения начала и остановки всё чаще приходились на структурные такты. Эти наблюдения предлагают места для проверки, а не доказывают метод для начинающих.

Если единственный надёжный вход — такт 1, каждый такт должен вызывать следующий. Карта подсказок даёт ещё три начала для проверки. Читайте нижнюю строку как четыре отдельных запроса, не одно исполнение: начать с 1 и остановиться после 2; начать с 3 и остановиться после 4; начать с 5 и остановиться после 6; начать с 7 и остановиться после 8. Скобки задают объём воспроизведения. Метки обозначают входы; они не сообщают ноты и не подтверждают, что вы их помните.

Диссертация LSU 2021 года с 24 участниками групповых занятий фортепиано сообщила о положительной тенденции для исполнительских подсказок, без статистически значимого различия между подходами под руководством преподавателя и учащегося. Ни одно приведённое исследование не подтверждает именно эту процедуру. Проверяйте план по собственным результатам.

Доказательства за уроком и их ограничения. Только первые четыре строки относятся к музыке и лишь первые три — к пианистам. Прочитайте строку целиком, прежде чем переносить результат. Наблюдение концертирующей пианистки касается одного исполнителя, студенческая диссертация — группы, эксперимент по запоминанию прозы — другого материала. Положительная тенденция не равна доказанной пользе, а необнаруженное различие подходов не означает их эквивалентности. Таблица помогает не смешивать выводы.

Отметьте границы фраз и гармонии

Начинайте там, где музыка начинает что-то новое. На этом уровне легко найти два вида границ: завершение фразы и смену аккорда.

В этой задаче считайте такты 1–4 и 5–8 двумя фразами; обе завершаются на C4. Каждую делим на два учебных фрагмента. Конец фразы помогает найти начало ПОСЛЕ неё: такт 5 следует за завершением в такте 4. Такты 3 и 7 — дополнительные входы внутри фразы. Учитывайте длину фразы вместе с музыкальной завершённостью: одна длинная нота ещё не задаёт границу. Лист «Фраза и период» показывает соединение фраз как вопроса и ответа; здесь обе просто заканчиваются на до.

Каждая лига отмечает двухтактовый фрагмент (такты 1–2, 3–4, 5–6, 7–8). Такты 1–4 — одна фраза, 5–8 — другая; обе заканчиваются на C4. Проследите длинную скобку над тактами 1–4, затем две короткие лиги: одна заканчивается после такта 2, другая после 4. Здесь лига обозначает учебную единицу, а не утверждает, что каждая единица — полная фраза. Во второй системе такт 7 начинает второй фрагмент внутри скобки; новая фраза там не начинается.

Здесь каждая басовая нота — основной тон предполагаемой гармонии: C, G или F. Вы играете одну ноту, не полный аккорд. I, V и IV служат простой картой основных тонов; F в тактах на основе G добавляет септиму над G. В других пьесах читайте обе руки: бас может быть не основным, а другим аккордовым тоном, и его смена не обязательно означает смену аккорда. Если названия аккордов новы, лист «Аккорды тональности» перечисляет I, IV и V до мажора и объясняет, почему заглавные цифры означают мажорные аккорды.

Только левая рука: названия аккордов сверху, римские цифры снизу. Такты 3, 5 и 7, где начинаются фрагменты 2, 3 и 4, совпадают со сменой аккорда; такты 2 и 4 тоже меняют аккорд, но внутри фрагмента. Прежде чем назвать предполагаемую гармонию, назовите звучащий бас с октавой: в такте 3 — F3 и обозначение F; в такте 5 — G3 и G; в такте 7 — C3 и C. Это важно для установки левой руки. Символы — упрощённая карта упражнения, целые ноты — реальная партия, которую вы играете.

Проверьте совпадение. Каждое начало после первого приходит со сменой аккорда: G на F в такте 3, C на G в такте 5, G на C в такте 7. Задайте любой пьесе три вопроса: где завершается мелодия, где меняется бас и где ритм начинает что-то новое?

Попробуйте на тактах 5–8. Мелодия не завершается в такте 6: она останавливается на D4, стремящемся дальше, а бас два такта остаётся на G. Завершение — в такте 8, где бас и мелодия приходят к C. Поэтому такты 5–6 — ожидающий фрагмент, а 7–8 — прибывающий. Это различие становится подсказкой.

Получаются четыре точки возобновления: такты 1, 3, 5 и 7.

Первые два такта каждого фрагмента. Такт 1 начинается с четверти; 3, 5 и 7 — с половинной. Сравнивайте полные двухтактовые ритмы, не только первые ноты. Начало 1: четверть–четверть–половинная в обоих тактах. Начала 3 и 5: половинная–четверть–четверть, затем четверть–четверть–половинная. Начало 7: половинная–четверть–четверть и в конце целая. Ритм различает некоторые фрагменты, но сам по себе не различает начала 3 и 5.

Выберите звук, ноту и исходное положение рук

Чаффин и Имре описывают исполнительские подсказки как признаки, на которые сознательно направляют внимание при исполнении: базовые детали вроде аппликатуры, интерпретационные решения вроде фразировки и выразительные намерения. Такты с выразительными подсказками вспоминались лучше, с базовыми — хуже. Исследование одной виолончелистки также обнаружило лучшее воспроизведение у выразительных и структурных подсказок. Такие связи у отдельных исполнителей не устанавливают причин.

Для упражнения попробуйте три короткие подсказки: звук, первые ноты и положение рук. Это исходный формат, не научно установленное ограничение. Сохраняйте подсказки, которые помогают вспомнить музыку.

C4 — среднее до; C3 — до октавой ниже. Поставьте пальцы правой руки 1–5 на C4–D4–E4–F4–G4. Для упражнения поставьте пальцы левой 5–4–3–2–1 на C3–D3–E3–F3–G3. Значит, левая начинает пальцем 5 на C3, пальцем 2 на F3 или большим на G3.

• Звук. Несколько слов о слышимом, например «высокая нота ждёт, затем спускается». Выберите собственные слова.
• Нота. Первые ноты по названию: G4 в правой и G3 в левой руке.
• Положение. Палец 5 правой руки на G4; большой палец левой на G3.

Подсказка должна быть достаточно короткой, чтобы произнести её на одном дыхании. Если для объяснения нужен абзац, она не придёт в голову вовремя.

У такта 5 три возможные подсказки: звук («G ждёт, потом F–D»), первые ноты (G4 и G3) и исходное положение (палец 5 правой на G4). Мелодия спускается на ступень, затем на терцию. Держите G4 на долях 1–2, играйте F4 на 3 и D4 на 4, пока внизу длится G3. «Ждёт, потом F–D» описывает конкретное начало, а не лишнюю паузу: считайте во время половинной. В указанных позициях правая использует 5–4–2, большой палец левой держит G3.

Подсказки должны различать соседей. Такты 3, 5 и 7 начинаются половинной, поэтому один ритм их смешает. Различают первая нота, её палец и басовый аккорд. Если позиция до нова, «Пятипальцевая гамма до» показывает места большого пальца и мизинца.

Три похожих на странице начала различаются первой нотой (F4, G4, E4), пальцем (4, 5, 3) и басовым аккордом (F, G, C). Читайте каждую вертикальную пару: такт 3 начинает F4 над F3, такт 5 — G4 над G3, такт 7 — E4 над C3. Только первые две — октавы. Поэтому правило «руки начинают с одинаковой буквы» даст неверное вступление в такте 7. Именно отношение E над C нужно услышать и найти.

Это примеры слов, не обязательные трактовки. Сыграйте каждое начало, затем внутренне услышьте его перед произнесением подсказки.

• Такт 1: правая C4, палец 1; левая C3. Звуковая подсказка: восходит C–E–G.
• Такт 3: правая F4, палец 4; левая F3. Подсказка: F падает к C и возвращается.
• Такт 5: правая G4, палец 5; левая G3. Подсказка: G ждёт, затем F–D.
• Такт 7: правая E4, палец 3; левая C3. Подсказка: E поднимается к G и возвращается.

Запишите подсказки. Лист «Фортепианная память: Четыре места для возобновления» содержит пьесу с отмеченными фрагментами, таблицу первых нот, первых движений правой руки и двухтактовых басовых рисунков, а также пустую колонку для собственной звуковой или эмоциональной подсказки. Ноты — проверяемые факты. Подсказка — ваша.

Лист «Фортепианная память: Четыре места для возобновления» строит эту карту на печатной странице с четырьмя карточками начал в фиксированном порядке. Двухтактовые басовые рисунки: C3→G3 для начала 1, F3→C3 для 3, G3→G3 для 5, C3→C3 для 7. Неизменный конец стрелки означает новую целую на той же клавише во втором такте, не ноту с лигой через черту. Карточки дают исходные сведения для репетиции; закройте их при проверке самостоятельного воспроизведения.

Закройте ноты и проверьте один фрагмент

Выберите фрагмент и проверьте без подготовки.

1. Выберите, например, такты 5–6.
2. Закройте партитуру, карту подсказок, записанные нотные ответы и ключ. Оставьте видимыми только запрошенный номер такта и журнал результата. Сверяйтесь с нотами или аудио лишь после попытки.
3. Произнесите подсказку вслух по памяти и поставьте руки.
4. Начните с такта 5 и остановитесь в конце такта 6.
5. Откройте ноты и сравните попытку: проверьте ноты обеих рук на всём протяжении, ритм и завершение двух тактов. Если не помните сыгранного, запишите попытку и сравните потом.
6. Отдельно запишите музыкальный результат и помощь: например, «такт 5: первые ноты верны; неверная F в такте 6; не подглядывал».

На печатных листах загните полоску ответов и завтра используйте те же покрытия. Сохраните три флажка листа, дополнительные высотные ошибки пишите рядом. Подглядывание — информация, не провал: отметьте его, уберите ноты и после короткого перерыва повторите то же начало.

После начала с такта 5 при закрытых нотах сравните все ноты обеих рук, ритм и продолжение до конца такта 6. Числа долей отмечают каждое вступление правой руки. Проверьте шесть атак: G4 на 1, F4 на 3, D4 на 4 в такте 5; D4 на 1, F4 на 2, D4 на 3 в такте 6. Последняя D4 длится и на доле 4. D4 через тактовую черту берётся заново, левая также повторно берёт G3 в начале такта 6.

Зачем проверять, а не снова играть с открытыми нотами? В двух экспериментах Генри Рёдигера и Джеффри Карпике 2006 года 300 студентов читали прозаические отрывки. Во втором через неделю участники с одним пятиминутным изучением и тремя тестами воспроизведения помнили 61% смысловых единиц против 40% после четырёх пятиминутных изучений. Через пять минут после обучения порядок был обратным: 83% при только изучении без тестов, 71% при тестировании. Эти словесные задания мотивируют проверку с закрытыми нотами, но не доказывают результат для фортепиано. Обзор 2013 года также высоко оценил учебное тестирование и распределённую практику.

Помогая юному ученику, держите ноты и спрашивайте подсказку: «Откуда начинаем?» Затем слушайте те же три аспекта и сообщайте только услышанное. Начало, требующее взгляда в ноты, — информация, не ошибка для исправления.

Если начало не получается, используйте цикл исправления из листа «Как заниматься»: остановиться, найти точные ноты, сыграть медленно, три чистых раза подряд. Затем проверить снова.

Процедура для одной точки возобновления в четырёх действиях. Отделяйте результаты первых двух от теста: разметка и письменные подсказки помогают готовиться, но раскрывают ответы. Закройте их перед третьим действием. После четвёртого откройте для сравнения. Если до игры пришлось посмотреть, запишите эту помощь отдельно от неверных нот и ритма.

Перемешайте точки возобновления

Когда каждое начало получается отдельно, смешайте их. Новый старт проверяет возможность начать без предшествующей музыки.

Сначала используйте порядок листа: 3, 1, 7, 5 сегодня и 7, 3, 1, 5 завтра. Между попытками остановитесь, поднимите руки и ждите следующего номера; не переходите в него из предыдущего такта. Позже вытягивайте новые порядки из бумажек. Начало не с такта 1 проверяет непривычный вход, но остановка важнее конкретной перестановки. Упражнение «Начните откуда угодно» печатает оба порядка.

Разучивайте по порядку, проверяйте вразбивку. Два проверочных порядка взяты из упражнения «Начните откуда угодно». В первой строке сыграйте 3–4, остановитесь, затем 1–2, остановитесь, затем 7–8, остановитесь, затем 5–6. Во второй первым запросом будет 7–8. Стрелки означают порядок запросов, не соединение звуков. Готовьтесь к каждому отдельно; не нужно прямо прыгать между последней и первой клавишами.

Исследование 2016 года с десятью кларнетистами сравнивало блочное и чередующееся упражнение с исполнениями сразу и на следующий день. Там, где оценки различались, чередование получало более высокие, но оценщики расходились, а выборка была мала. Это не устанавливает улучшения памяти от перемешивания фортепианных начал.

Упражнение «Начните откуда угодно: Проверка фортепианной памяти» содержит перемешанные порядки, три проверки и аудит следующего дня. Часть 1 проверяет чтение до теста памяти. Её шесть ответов: G4; F3; палец 3; такты 2, 5 и 6; D4, половинная; C3. Перед частью 2 закройте эти ответы вместе с нотами. Верные письменные ответы показывают, что вы распознаёте при видимых нотах, а не что можете вспомнить и сыграть фрагмент.

В части 2 листа для каждого начала проверяются первые ноты, ритм и продолжение, плюс поле «Я подглядел». Проходного балла нет. Следующим стоит репетировать начало, потребовавшее взгляда.

Проверьте завтра, затем вновь соедините фрагменты

Завтра закройте то же самое и сыграйте четыре начала: 7, 3, 1, 5. Сначала попробуйте без взгляда. При необходимости проверьте и снова закройте ноты. Отметьте окончательную подходящую категорию — одну на начало. Музыкальные ошибки записывайте отдельно от использования помощи.

На следующий день отметьте каждое начало одним из трёх способов и решите дальнейшее действие. Например, завершение 5–6 до взгляда относится к «Вспомнил», даже с неверной нотой; ошибку отметьте отдельно. Взгляд, повторное закрытие и оба такта — «Перепроверил». Ноты оставались видимыми до конца — «Нужны ноты». Эти категории описывают помощь, а музыкальные записи — что исправлять.

Почему завтра? Исследования интервалов обнаружили лучшее сохранение при распределённых занятиях. В синтезе 2006 года, включавшем 839 оценок из 317 экспериментов, оптимальный промежуток увеличивался с требуемым сроком хранения. Это были словесные задания. Есть и фортепианные исследования интервалов, но они не устанавливают лучший промежуток для этой процедуры. Считайте завтра первой проверкой, затем подстраивайте интервал под сохраняющееся воспроизведение.

Возможное расписание: сегодня, завтра, через несколько дней и на следующей неделе. Это практические предложения. После неудачного начала проверяйте раньше; удлиняйте промежуток лишь при надёжном воспроизведении. Ставьте дату рядом с результатом для ясной точки отсчёта. Неудача завтра требует вернуться к фрагменту и раньше повторить тест, а не автоматически ждать следующей недели. Успешное отсроченное начало свидетельствует лишь об этом начале при этом интервале; оно не доказывает, что вся пьеса выдержит больший промежуток.

Когда начала устойчивы, соедините их. Чаффин и Имре наблюдали замедление в концах разделов при ранних исполнениях по памяти, возможно для извлечения следующего материала. Исследование виолончелистки также описывает разделение и обратное соединение разделов в учебных исполнениях.

1. Соедините первый шов: такт 2, затем 3.
2. Сыграйте фрагменты 1 и 2 как одну фразу, такты 1–4.
3. Соедините следующий шов: такт 4, затем 5.
4. Сыграйте 1–6, затем соедините 6 и 7.
5. Сыграйте всю пьесу, затем снова выберите случайное начало.

Три стыка. В тактах 4–5 самое большое движение: правая прыгает с C4 к G4, бас — с C3 к G3. Сравните другие стыки с этой квинтой: в 2–3 D4 восходит к F4 на терцию, бас движется G3–F3; в 6–7 D4 восходит к E4 на ступень, бас — G3–C3. Держите каждую предшествующую ноту её записанную длительность. Подготовка цели не должна сокращать ведущую к ней половинную.

Примените к своей пьесе

Выберите выученный отрывок и отметьте начала по музыкальным событиям, не переворотам страниц. Включите затакт или паузу и отсчитайте до первого звука. Проверьте действующие ключевые знаки, альтерации, аппликатуру и нужную педаль. Если два отрывка начинаются одинаково, добавьте следующее различие: какой конец идёт дальше, какой бас приходит или какой это раздел. Проверяйте это различие вместе с первой нотой.

Одинаковое начало, разное продолжение: в такте 2 вариант A переходит к F4 над G3, B — к E4 над C3. Учите различие вместе с началом. Первая нота не различает A и B: оба начинают пальцем 1 на C4. Во втором такте A начинает пальцем 4 на F4, B — пальцем 3 на E4 при той же позиции до правой руки. Проверьте и бас: в A C3 переходит в G3, в B C3 берётся заново. Общее начало не указывает, какое продолжение следует.

Оба начинаются C4–E4–G4 над C3. A продолжает F4–E4–D4 над G3; B — E4–D4–C4 над C3. Скажите «A идёт к F над G» или «B идёт к E над C» и сыграйте различие с закрытыми нотами.

Восстановление при выступлении и когда оставить ноты

Если ошиблись одной нотой, но знаете место, сохраняйте пульс и продолжайте. Если полностью потерялись, используйте отрепетированную точку приземления. В этом сольном примере молча отсчитайте оставшиеся доли такта 6 и вступите в такт 7 на долю 1 с E4 над C3. Если начало не вспоминается, остановитесь и используйте ноты или другой согласованный старт. Пианистка Чаффина и Имре сказала о трудном отрывке: «Нужная мне практика была в голове. Мне следовало научиться отслеживать, где я нахожусь».

При полном провале памяти после доли 1 такта 6 молча считайте 2, 3, 4; вступайте в такт 7 на долю 1 с E4 над C3. Одна неверная нота не требует прыжка. Схема задаёт точный случай: доля 1 такта 6 уже прозвучала, когда память остановилась. Отсчитайте три оставшиеся доли, не торопя вступление; такт 7 начинается после доли 4, не на ней. Демонстрация пропускает остальные звуки такта 6. Это сольное упражнение восстановления, не замена их изучению и не сигнал пропускать при любой неточной ноте.

Выберите по одной точке приземления на фразу в каждом исполняемом произведении и репетируйте переход к ней. Это план для занятий, не обещание избавить от волнения. Сценическому страху нужен отдельный план, желательно с преподавателем. После отметьте место затруднения. Проверьте, забыли ли подсказку, неверно прочли ноту, потеряли ритм или столкнулись с техникой; отрабатывайте определённую причину. Ошибка в последнем фрагменте требует собственного согласованного конца или перезапуска. В ансамбле следуйте общему сигналу, не перескакивайте самостоятельно.

План для репетиции до того, как понадобится. Выберите ветвь по проблеме. При ясных месте и пульсе продолжение сохраняет фразу вопреки неверной ноте. При потере места нужны запомненная точка и время входа. Вступление может включать тишину до звука любой руки. Согласуйте его при открытых нотах, затем репетируйте вспоминание без чтения.

Заучивание наизусть необязательно для многих домашних занятий и выступлений. Проверьте требования преподавателя или события, прежде чем решить играть по нотам. Оставьте ноты, если текст неуверенный (начало с подглядыванием не готово), если будете читать или аккомпанировать либо пьеса длинная, а событие скоро. Карта подсказок помогает и с открытыми нотами, указывая глазам место приземления.

Бесплатные рабочие листы к уроку

• Фортепианная память: Четыре места для возобновления — восьмитактовая пьеса, таблица подсказок и четыре карточки начал
• Начните откуда угодно: Проверка фортепианной памяти — начала с закрытыми нотами в перемешанном порядке и аудит следующего дня
• Как заниматься — деление трудных тактов и цикл исправления
• Фраза и период — где завершаются фразы и как они соединяются
• Аккорды тональности — названия аккордов и цифры за границами гармонии
• Пятипальцевая гамма до — положение рук для учебной пьесы

Карту подсказок легче проверить ещё одной парой ушей. Преподаватель фортепиано Tissimo может провести с вами начала с закрытыми нотами на живом уроке, услышать место сбоя возобновления и помочь выбрать, какие пьесы вообще стоит учить наизусть.

Источники

• Lack of spacing effects during piano learning (Wiseheart, D’Souza & Chae, 2017) — York University
• Triads and seventh chords — Open Music Theory
• Practicing Perfection: Piano Performance as Expert Memory (Chaffin & Imreh, Psychological Science, 2002) — University of Connecticut Music Lab
• The role of retrieval structures in memorizing music (Williamon & Valentine, Cognitive Psychology, 2002) — Royal College of Music
• Preparing for memorized cello performance: the role of performance cues (Chaffin, Lisboa, Logan & Begosh, Psychology of Music, 2010) — Royal College of Music
• Using Performance Cues as a Memorization Strategy with Group Piano Students (Vieira, 2021) — LSU Scholarly Repository
• Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention (Roediger & Karpicke, Psychological Science, 2006) — Washington University in St. Louis
• Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques (Dunlosky et al., 2013) — PubMed
• Distributed practice in verbal recall tasks: a review and quantitative synthesis (Cepeda et al., 2006) — PubMed
• Optimizing music learning: blocked and interleaved practice schedules (Carter & Grahn, 2016) — Frontiers in Psychology