更换音乐老师：为下一课做好清楚交接

打开你或孩子目前使用的乐谱，找到最近练习的段落。如果能指出正确页面，却说不清任务，换老师前首先要澄清的就是这一点。有用的交接能让下一位老师找到音乐材料，听到起点，并提出具体问题。

一页就能准备好。使用我的下一位老师：我们正在练什么记录材料、当前一条指示、学生的问题，以及获准分享的实际信息。以下例子围绕一名虚构钢琴学生和虚构练习曲《River Steps》（河流的脚步）。按你的乐器调整栏目，不必写音乐履历。也可在普通纸上写这些标题，打印卡是可选的。

汇总在一页的虚构示例。起点来自学生自述；只有听过演示后，才另记带日期的演示记录。上课设备与老师确认。

1．告诉学生哪些事将改变

先说已知事项：下次由谁教、何时上课、带什么乐谱。对孩子可以说：“下次是新老师上课。我们会带上正在练的曲子，指出最近练过的段落。你可以问结尾的问题。”说明哪些还在安排，不要承诺熟悉的流程。

接纳学生对变化的感受，再让他们选择一个希望得到解答的音乐问题。

让学生承担一个小准备任务：打开当前曲子，说自己一直想做到什么。家长可以写下回答，学生检查是否像自己的话。成人学员可以两件都做。把更换老师的说明与作业描述分开。

填写已确认的老师、上课时间和携带乐谱；注明仍在安排的事项。

不要让学生评判哪位老师更好。记录可用的观察：“你指出后，我能找到第5小节。”这给新老师一个可检查的事项。“我从没被好好教过”则没有段落或动作。可以私下谈顾虑，不必把交接变成教学风格比较。

MTNA的道德守则支持换老师时沟通，同时尊重学生与家庭隐私，也要求尊重学生选择老师的权利。这个一页模板是我们的实用建议，不是协会要求。选择能帮助下一课开始的部分。

2．约定哪些信息可以分享

交出之前一起读草稿。儿童由家长或监护人审核，并保留学生声音；成人学员审核自己的页面。决定哪些可给新老师、谁携带或发送，以及是否欢迎老师间直接交谈。

许可可以很具体：“请与新老师分享当前曲目、作业和乐器信息。发送其他内容前请先问我们。”把约定范围写在交接卡上。“获准写入本卡的信息”栏列明可包含内容。排除项私下讨论，不要把被排除的细节写在共享页。这是家庭意愿的实用记录，不是法律建议，也不替代工作室自己的流程。

原老师若方便，通过通常的上课沟通渠道询问：“我们在准备简短交接。您能核对曲目与版本、指定段落、最后任务的措辞吗？我们已同意与新老师分享这些信息。”请求澄清现有作业，而非新评估。若没有回复，标明未经核对的内容，并带上当前乐谱。

审核可分享哪些信息，以及谁会收到。本例批准的是当前任务和材料。

包含教这项任务所需的信息。“请一次给一条指示，再让我试试”表达有用的课堂偏好，不要求诊断。“我使用大字版”描述材料需求。其他私人信息通过约定渠道讨论；不必在这一页解释每项请求的个人原因。

经家庭同意，描述有帮助的动作或材料。

把页面与上课材料放在一起，或用新老师同意的沟通方式。不需要录音、个人联系名录或上传Tissimo。若尚未同意老师间沟通，带上自己的描述和材料。新老师仍能聆听并与你确定任务。

3．确定具体书籍、版本和段落

填写定位信息时把书放在旁边。照抄书名、作曲者或作者、版本或出版社、曲名，再加印刷页码和指定小节。若是老师原创练习曲，要注明并标识使用副本。封面颜色可帮助从包里找书，但可靠识别应使用题名与版本信息。

虚构定位写作：“River Steps，老师原创练习曲，第1版；第2页；第5–8小节。”使用你真实的版本信息，带上该副本核对标记。

确定材料、版本和准确段落；携带你使用的副本。

请别人只凭描述打开该段，检查定位。如果到了不同的音乐内容，一起找缺失的题名、版本或位置信息。

指出段落的起止。第5–8小节包括5、6、7、8，共四小节。没有印刷小节号就请老师协助定位。可以暂写“第2页，第二行乐谱，第一个完整小节”。钢琴谱中，把连接的一对高音与低音谱表算一行。没有确认就标为不确定。

第5–8小节包括四小节：5、6、7、8。在你的副本中检查两端。

平板显示的屏幕页码可能与乐谱印刷编号不同。有印刷编号就记录它，再确认目标段可见。两份不同就一起打开定位。不要悄悄把记忆中的页码变成貌似核实的信息。

不同改编可能把同一旋律放在不同页，或改变音符和难度。所以新老师需要你的实际副本。Trinity的电子键盘与管风琴教学大纲体现了这种区分：列出的改编指定版本，其他曲目则允许可靠、未改动的其他版本。其考试政策不是本交接的要求。

没有乐谱，就标明实际使用的资源：练习名称、课堂笔记日期，或录音题名与版本。歌曲写指定乐句起止歌词；录音记开始和结束时间戳；无编号练习写模式与确切指定部分。边界不确定请老师确认。

一个虚构例子：“声乐：从‘Morning light’开始、到‘home’结束的乐句；当前任务：使用课堂笔记中标出的换气点。”

4．用直白的话记录一条当前指示

依赖记忆前先读最新作业笔记。写一个动作及应用位置：“第5–8小节，把最后的二分音符保持完整书面时值。”把指示与学生目前能演示的表现分开。虚构学生的描述是：“有人指出后，我能从第5小节开始；有时会提前放开最后音。”

演示起点只记实际听到的内容：开始小节、结束小节，以及使用时的速度。例如“今天：提示后从第5小节弹到第8小节，最后音提前释放”。没听过就写“学生报告结尾提前释放；今天未演示”。练习设置除非在该次演示中使用，否则另列一项。

最后作业日期和每次演示日期分别记。作业日期未知就注明。

把作业指示、学生自述和问题放在不同栏目。

从练习笔记借用一条准确记录。Merton Music Foundation的练习日记指南描述了标识曲目、段落和每周工作，以及把问题反馈给老师的笔记。交接选当前任务。

把“练节奏”改成新老师能观察的内容。说清段落和预期动作。如果不能有把握地解释笔记，保留原话并加“请解释”。不要替原老师编造练习或技术修正。简短、准确的不确定，比修饰漂亮的猜测更有用。

用段落与动作替代宽泛标签。保留不确定措辞，请老师解释。

如何练习提供小段练习和修正循环。示例流程包含钢琴特有的分手练习；这里用它定位你描述的小问题，不是给每种乐器布置同一流程。交接时指出觉得困难的具体小节或时刻，描述那里发生什么。新练习留给与老师讨论。

让速度数字能被解释

速度若属于当前任务，把拍单位和数字一起写。“四分音符拍＝60，当前练习设置”比“60”更清楚。这个设置每分钟60个四分音符拍，每秒一拍。它描述练习脉动，不表示学生已掌握该段。

包含拍单位，并标为当前练习设置。

使用速度与节拍器检查节拍器标记如何连接音符时值与每分钟拍数。印刷演奏速度与较慢练习设置分开。如果不知每声代表什么，写“记得设置为60；拍单位待确认”，让新老师检查。

最后用学生自己的话提问。本例是“我怎么知道何时放开最后一个音？”家长可能要引导学生说出困惑的时刻，但不要替换成听起来厉害的技术问题。目的是给老师一个开始聆听和解释的位置。

写学生认得是自己的问题，并指出困惑的时刻。

5．说明实际乐器与材料需求

描述任务可用的资源：家用乐器、当前乐谱、老师已要求使用的附件。“家里有数码钢琴；当前书可用；没有延音踏板”是具体信息。家用设备与上课设备分开。问工作室提供什么、你该带什么；在线课列出实际使用的设置。

影响首课时加实际请求：“弹之前请写下起始小节”或“请留时间让我打开大字版”。请求与能力评估分开。经家庭同意的事实说明，不附私人解释也能让老师采取行动。

此清单描述家用设备。确认工作室提供什么、该带什么，或列出在线课使用的设置。

MTNA的家长指南鼓励聆听孩子演奏，并提供练习时间与乐器。此次过渡把宽泛支持变成具体检查：下次课前学生能否使用指定乐谱与乐器？列出不可用项，让老师安排。

收好当前副本、相关作业笔记、交接页和要求的材料。在线课先打开乐谱文件，把页面准备在乐器旁。Royal Conservatory的在线教学指南建议准备资源并在课间与家庭沟通。把建议用于实际约定的形式。

带当前乐谱、相关作业笔记、交接页和所需材料。在线课先打开正确文件与段落。

对照当前任务检查携带清单。旧笔记若含无关家庭记录，用家庭批准的相关指示摘要。借来的书若必须归还，告诉新老师该副本将不可用。行政安排另谈，避免挤掉音乐学习起点。

6．把交接带到第一次新课

把填好的卡放在实际乐谱旁，作为起点提出：“这描述最后一次作业，能一起核对吗？”学生可先指段落、说明任务再演奏。新老师决定听多少，以及另一项起始任务是否更有帮助。

找到段落，解释或演示当前任务，再请老师确认下一项作业。

对River Steps，老师可能让学生从第5小节弹到第8小节，并解释结尾。停顿、提前释放或忘记起点，都给老师可研究的材料。

发现写错就公开改正。“我凭记忆写第3页，我们这份是第2页”就够了。依赖记忆时按情况标“学生回忆”或“家长回忆”，带上现有材料。让新老师区分今天能验证的和仍不确定的。

用实际副本改正定位。记忆中的指示注明记录了谁的回忆，以及哪些待检查。

停课一段时间后，加上：“这是停课前最后一次作业，最近没有核对。”旧作业日期与新演示日期分开。

请新老师不仅读成人摘要，也听学生的问题。学生犹豫时可指页面上的问题，也可说“我们不确定这条作业笔记是什么意思”。交接让不确定显现，并让大家讨论同一段落，就发挥了作用。

7．让新老师确认下一项作业

不同指示若需要示范，问：“能示范这周希望怎样做吗？”学生尝试时记下答案。

离开前，在旧描述旁或新作业页写新任务，包括材料、段落、动作和约定练习设置。新老师听过后可以保留、缩小或替换旧任务。分别标“上次作业”“当前作业”，给当前项加日期。确认下次课前应使用哪条指示。

清楚标出上次和当前作业。当前项注明日期，并确认下次课前用哪条指示。

让学生复述新指示：从哪里开始，试什么，下次带什么问题。River Steps的新老师可能只布置第7–8小节，要求先把结尾大声数完再弹。这是虚构的可能回应，不是所有读者都应采用的额外练习。

Royal Conservatory的练习计划指南描述老师制订每日计划、把工作分块。ABRSM的练习笔记本说明也把目标设置和课堂笔记列为用途。确认的作业可以写在已有笔记本，不需专门产品。问老师希望今后的问题怎样记录。

一起读回页面：定位音乐、解释任务、检查学生问题、确认分享。

所需材料没有时，问暂时用什么。记录临时任务及其副本或段落，剩余问题通过老师通常的沟通方式反馈。

最后一起检查：能否找到材料、解释任务、确定学生问题，并说清获准分享的信息？收起前读回修改。新任务明确后就用于家庭练习。

交接免费练习页

• 我的下一位老师：我们正在练什么——材料定位、当前任务卡、分享与到课检查，附虚构填好示例。
• 如何练习——钢琴练习顺序、小段练习、修正循环和周记录，供确定当前问题时参考。
• 速度与节拍器——速度术语、节拍器例子和练习顺序，帮助解释记录的设置。

带上页面和乐谱，留出老师聆听的空间。Tissimo老师可以在实时课中帮助确认段落、澄清学生问题，并约定可完成的下一项作业。

参考资料

• Code of Ethics — Music Teachers National Association
• Choosing a Music Teacher: parent's role — Music Teachers National Association
• Making the most of your child's Practice Diary — Merton Music Foundation
• Teaching Music Online: Practical Guide — The Royal Conservatory
• Practice Plans, Goals, and Techniques — The Royal Conservatory
• The ABRSM Practice Notebook — ABRSM
• Electronic Keyboard & Organ Syllabus: editions — Trinity College London